【摘要】在新课程改革背景下，教育者的教学理念和教学方式转变已是势在必行。而体验式教学模式作为一种新的教学模式在教育改革大环境下脱颖而出。在历史与社会课教学中尝试体验式教学不仅需要教师立足课堂，积极创设各种高质量的体验教学情境，感悟体验；同时还要引导学生走出课堂，综合、整体地认识社会，在实践中体验，才能挖掘出历史与社会课的生动意义，从而开辟出更富有创意的教学空间。

关键词：体验式教学  必要性   实践与体会   现实意义

     建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。新课程背景下的体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情境机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领会，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。与传统的教学方式相比更重视感觉体验、领悟和认知，强调学习的情感态度，凸显学生主体，打破参与者的心理防戒，创造自我探索的契机，通过对体验的反思使体验者超越体验。因此笔者认为，在新的课程改革形势下，教育者教学理念及教学方式的转变已是势在必行。

一、运用体验式教学的必要性
     1．运用体验式教学是由历史与社会学科教材的特点决定的
    初中阶段新教材中的历史与社会课程，其主要目的在于对学生进行公民教育和人文素质教育，促进学生自主发展，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新教材克服了旧教材在教学实践过程中所体现的弊端，十分注重培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力，真正体现了人文社会学科内容的综合化。而要实现这些目标，单靠教师外在的说教和灌输往往收效甚微，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、亲身体验，才能使外在的信息内化为学生自己的观念和能力。为此，教材的编排很重视学生的直接经验，创设了一系列的特定情境，设置了反映学生感想、疑惑的个性化问题，鼓励学生对教课书进行自主的解读，充分体现了尊重学生个人感受和独特见解的人本精神。同时，教材通过对相关知识的链接和补充，使学生扩大知识视野，增加知识储备。因此，充分运用体验式教学，有效地开发隐性课程资源，密切联系学生实际，使学生获得丰富的情感体验和能力锻炼的机会，通过体验生成知识，获得对知识的理解和社会生活的感悟，在此过程中，学生形成的探究能力和获得的体验，将会成为学生终身学习、持续发展的知识和能力基础。
     2．运用体验式教学是由初中生的身心特点决定的
    初中学生正处于由儿童向青少年过渡，人生观和世界观开始形成的特定时期，生理和心理都未成熟，可塑性强，容易接受新事物、新思想，对形象、直观的知识有强烈的兴趣，思维形式以形象思维为主。因此，在历史与社会课的教学中，要通过创设具体的情境，增强教学的形象性，激发学生的学习兴趣，让学生在情感体验中获得知识，并把它们内化为自己的理解。显而易见，作为外部条件的现行教学，没有任何课程或教师可以从根本上规划学生的认知过程。生活是学生自己的，认知过程自然由学生自己经历，生活环境、生活方式的不同，认知必然是千差万别。因此，外部的经验只有通过个体内在的体验，才能真正实现情感和理性的直接对话，促使外部知识经生命化，个人化而内化为内在知识，再转化为实际行动。只有这样，才能真正达成教育目的。
    那么，在历史与社会的教学中可以如何尝试体验式教学呢？

二、运用体验式教学的实践与体会
    1．立足课堂，感悟体验
    既是体验式教学，设置高质量的课堂教学情境为第一要务，这就要求我们教师要根据教材的教学目标、内容和特点，精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验和自主探究，培养各种学习能力，促进学生的知识、能力和情感态度价值观的发展。历史与社会教学中根据教材特点，学生的身心特点、心理需要，可以创设的教学情境如：角色体验、模拟旅游、辩论会、小品表演、人生AB剧、新闻发布会、多媒体演示等多种形式。通过为学生创设一个体验的空间，可以使学生自主地融入教材所创造的情境中去，渴望与文本对话，从而在逼真的情境中使自己的情感体验得到升华。
    （1）角色体验  这是让学生以一种类似游戏的方式表演或体验角色的行为或心理，让学生进行交流，使教材中的知识点在学生的体验中生成。《历史与社会》提倡角色体验教学法，这是学科特点有关，在教学角色扮演活动中形成，是符合价值观形成的规律——体验、内化、升华。如在教学八年级《屈辱的岁月》时，为促使学生进行历史感悟，可设问：假如你身处屈辱岁月之时，你会怎样做？现在的你，了解了这段屈辱岁月，你想对后人说什么？要求学生选择其一即兴演说。学生可能会说我会象林则徐一样；我要与侵略者抗争；我要号召全国人民团结起来；我要努力学习报效祖国等等。这样的设计目的既是为了突破难点，分析近代中国逐渐落伍的原因，培养学生知识比较的综合分析能力，由感性到抽象有助于得出主要原因有政治腐败、经济、军事落后等，从而让学生加深对清政府腐败的认识，懂得“落后就要挨打”的道理。并通过角色体验培养学生的历史责任感和使命感，使情感得到升华，体现爱国主义教育。
    （2）模拟旅游  《历史与社会》是一门综合性很强的学科。对学生来说，有些内容有所了解，有些内容完全陌生，要理解把握、培养能力、领悟升华更是难上加难，因此构设模拟体验情景，亲临其中，则不失为解决难题的良策。如在学习七年级历史与社会综合探究《游历华夏》时，教师可让学生分组设计旅游路线，填写探究工作单。通过“模拟旅游”的方式，各组学生运用各种媒介查阅该旅游线路相关的各种资料，了解我国的自然环境和各地的人文环境，比较地区间的差异及其成因，最后分析加强交流与互补的途径和措施。这类体验活动的开展一方面巩固了学生的基础知识，另一方面又达到活学活用，愉快学习，成功体验。
    （3）辩论会  思维的火花是在不时的摩擦或碰撞中产生的。辩论会可以培养学生思维的敏捷性、创新力、批评性。而教师适时科学的引导又有助于学生树立正确的认识，形成正确的人生观、价值观。如在教学七年级《历史与社会》关于“青少年与电视”这一类综合探究时，就可以安排一场辩论赛。通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思维和应变能力，也让学生掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神，竞争意识和人际协调能力，也张扬了学生的个性，培养了人文精神，同时在布置学生搜集资料的过程中，也可以培养学生处理信息的能力等。
    （4）小品表演  小品表演是人们喜闻乐见的一种文娱形式，深受学生欢迎。通过小品表演，把学生感兴趣，受困惑的现实问题提出来，让学生在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而收到良好的教学效果。尤其是当代中学生思考活跃、敏捷具有较强的表现欲，对新事物、新观点特别感兴趣，而且是易于接受表现。因此在平时的教学中，尤其是被认为枯燥乏味的历史课内容就可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课本知识的理解，让学生参与到教学中来，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。如在学习八年级《历史与社会》“来自海上的挑战”中，教师可让学生以小品的形式去扮演乾隆皇帝与马戛尔尼的对话，去感受、体验演绎彼此不同的心理。通过此类活动，学生的学习积极性和主动性大大提高了，课上的表演使他们愉快地，积极地投入了教学活动，在活动中充分表现自我，只有这样一种和谐的教学氛围，才能使教与学处在积极的心理状态中，教得自然，学得愉快。
    （5）多媒体演示  多媒体能演示各种形象逼真的体验情境，图文并茂，让学生产生身临其境的感觉，从而打动学生的心灵，激发学生学习的兴趣。如在教学八年级“令人谈虎色变的经济危机”这一内容时，教师可利用多媒体演示下列几个问题情境：职业介绍所前失业者排着长队；银行门前挤满取款的人群；工厂主和农场主亲手销毁自己生产出来的产品等。然后向学生提问：经济危机发生时为什么会有这么多人失业？为什么有那么多人急着去银行取款？工厂主和农场主为什么要销毁产品？这些问题学生用自己的经验难以理解，通过多媒体演示的过程就可大大激发他们探讨的兴趣和冲动，从而有利于培养学生的探究精神和能力等。

    2.走出课堂，实践体验
    《历史与社会》课程标准明确指出，要“引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念。”这一目的仅靠课堂教学活动是难以实现的，因此，历史与社会课堂教学必须向课外延伸，通过多角度、多类型的社会实践体验活动，如参观考察、社会调查、搜集资料等体验形式，帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践，寻找历史与现实的契合点。
    （1）参观考察
    社会参观考察的内容一般可选择涉及本地区的历史文化遗产、现实生产生活方式等。如参观考察某一地区的历史沿革、文化传统、生活方式、经济发展状况、人文景观、商业设施及文物古迹等。围绕“我们生活的世界”这个主题，在七年级《历史与社会》课中有许多章节的内容可以安排学生进行社会参观考察，以加深对文本的理解，实现情感内化。如在学习七年级上册综合探究四：《来自家乡的报告》时，教师可向学生提供《水乡古镇——乌镇》参观考察的学习任务单，让学生选择合适的任务进行实践考察体验。通过体验活动可以增强学生了解家乡、热爱家乡、建设家乡的人文素质。
    （2）社会调查
    社会调查是指人们运用特定的方法和手段从社会现实中收集有关社会事实的信息资料，并对其作出描述和解释的一种自学的社会认识活动。通过社会调查，可以培养学生实事求是的精神和体验探究的能力与方法，是历史与社会课程的重要教学内容和教学目标，也是体验式学习的有效途径。如在讲授八年级《在生活中感受工业文明》时，让学生对工业文明带来的物质、精神、社会生产等方面的变化进行调查，从而感受科技对社会生活的重要作用，同时，教师应指导学生要写好调查报告或论文，并精心组织学生进行交流、总结、归纳，从而加深对此次调查活动的情感体验。
    （3）搜集资料
    《历史与社会》学科涉及许多现实与历史问题，学生通过收集，整理资料能够直接体验社会发展变化的过程，探索社会发展变化规律，激发学生学习的主动性、积极性与参与性。
    在学习九年级《改革开放的年代》这一章节时，教师可组织学生进行一次日常生活“收集秀”体验活动。通过这个活动可以引导学生在资料的收集过程中了解到社会进步、生活变化的真实历程，感受家乡的巨大变化，使学生小小的心灵能起一丝涟漪，让学生真实感悟对生活的热爱，对家乡建设的成就感等。

三、运用体验式教学的现实意义
    1．发挥了学生的主体意识，培养了学生的创新精神和实践能力
    受“应试教育”的影响，当前在历史与社会课学习过程中出现的被动接受、脱离实践、感受力下降、缺乏体验、忽视内化、知识脱节等问题还是相当严重，因此引导学生加强体验式学习有着重要的现实意义。体验式教学可以促进学生在学习过程中，不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用身体去亲身经历、体察，而且用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，内化为自己的心理素质，外化为行为习惯。这不仅是理解知识、掌握技能的需要，也是开发巨大发展潜能的需要，更是激发自身生命活力、积累人生经验、促进自身社会化的需要。在体验式教学中我们可以看到学生精神开放、无拘无束地亲历学习过程，通过体验式教学，学生收集整理信息、提取信息及信息输出能力、调查能力、采访能力、合作交往能力、团结互助能力、动手实践能力等有了大幅度的提高。在体验中，学生的主体性得到了充分的发挥，创新精神和实践能力也得到了培养与提高，更为重要的是在学习生活中产生了更多的感悟，从而真正享受到生命的充实与快乐。
    2．转变了教师的教育观念，提升了教师的教研、科研能力
    体验式学习是一种综合性学习方式，它吸收了启发式“启迪思维，重在引导”的思想，也吸取了发现式的“做中发现”和尝试式中的“试一试”的体验精神，成功教育中的“成功体验”的激励机制，以及建构教学中的“启发学生自主建构认知结构”的教学策略。所以体验式教学涵盖教育教学理论的很多领域，它就像一个教师学习的知识宝库，让教师从中不断汲取营养，为我所用，从而有效指导自己的教学实践，为广大教师提供实践操作的平台。在实践中，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话”关系，从而实现了传统教学模式的突破，教师的教育观念发生了重要转变。同时，由于体验式教学活动的开展需要教师“团体指导”和“协同教学”，因此教师单枪匹马，各自为政的工作方式将遭遇重要困难，促进了不同学科，不同特长的教师之间相互请教、研讨的氛围。另外，在体验式教学的实践与研究中，无论是自己的知识储备还是指导能力，教师都感到了自己的欠缺与不足，尽管教学任务繁重，但多数教师在业余时间必须投入学习，阅读教育理论书籍，总结指导经验，关注社会现实。也正是在这一过程中，教师的教研、科研能力得到了提升。
    3．融洽了师生关系，实现了教育的“三结合”
    在体验式教学过程中，师生间的关系变得融洽了。教师成了学生的伙伴、朋友、合作者，他们共同研究、共同探索、共同学习、共同成长，真正创建了一种民主、平等的师生关系。在开展活动的过程中，学生们走出校门，面向社会，通过调查、走访、宣传、亲身实践等形式，充分利用社会范围内一切有利因素开展活动，这些活动得到了社会各界的大力支持，也得到学生家长的理解与支持，为活动的顺利开展提供了种种方便。教育的环境不是单一的，而体验式教学正是促进了学校教育、家庭教育、社会教育的“三结合”，为教育的发展争得了自由和谐的大环境，使素质教育真正获得全面实施的可能。

四、运用体验式教学要注意的几个问题
    1．体验式教学情境的设计要从实际出发  
    历史与社会课教学的最大目标在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。所以教师所创设的体验情境必须把课本知识和学生的实际结合起来，符合学生的心理特点和生活经验，触动学生心灵、激发学生兴趣，只有这样，才能调动学生参与学习的积极性和主动性，才能真正触动学生心灵，获得良好的教学效果，达到学生自我教育的目的。
    2．体验式教学的具体方法要有启发性  
    体验情境的设置要给学生留下一定的思考和想象的空间，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，真正发挥体验式教学特有的启发作用，绝不是仅仅为刺激学生的感官而盲目设置。
    3．体验式教学要注意培养学生个体独立思维能力和团队合作能力 
    在体验教学中让学生自己经过体验去思考、去分析、去总结，得出的结论即使不正确，教师也要给予适当的评价和鼓励，让学生感到自我价值的体现，同时，在体验的过程中要让学生学会参与，学会尊重他人，培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神。
 
    体验式教学是一种优秀的教学方法，对教师提出了更高的要求，正如苏联教育家巴班斯基说的：“教育不仅要研究教学的主体和客体的活动，而且要研究在活动中流通着的信息内容本身，并且要把过程看作一定的物质元素的变化和发展，来揭示这一现象的动态实质。”因此，在历史与社会课教学中尝试体验式教学需要教师在教学开展前进行精心的思考和设计，需要教师具备教育教学技巧，需要教师具备生活的智慧和独特的感悟能力，才能设计出多样性的体验活动形式，才能挖掘出历史与社会课的生动意义，从而开辟出更富有创意的教学空间。

参考文献： 
1.《教学月刊  中学版》  2007年第10期
2.《学习的条件和教学论》  加涅著
3.《走进新课程》