求是实验中学-实施开放教学，实现教育理念的跨越

    寄宿制学校承担了社会、家庭等多重的责任。她需要给予学生本应有的家庭亲情，本应有的广阔的发展空间，本应属于他们的丰富多彩的青少年。而目前，寄宿制学校，环境封闭，给学生接触社会，形成社会、家庭、学校三位一体的网络化的教育模式造成一定的障碍，而且由于竞争的压力，学校片面追求升学率的现象屡见不鲜，导致重智育轻德育，重结果轻体验，教师整天忙于学生生活管理，忙于抓学生的学习成绩，而缺乏反思提炼，学生的能力和素质得不到老师有效的引导和提高。要改变这种现状，就必须打破原有的功利性教学模式的束缚，树立为学生长远发展考虑的开放性的教学理念。开放性教学有利于开发每个学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会；有利于更好地启迪思维，让每个学生都能主动地、创造性地学习；有利于促进学生在潜移默化的学习环境中形成学会学习、主动学习、独立学习等良好的学习品质；有利于满足不同的人选择不同的学习时间、学习内容，得到同样成功的体验；有利于为学生创建一个自由开放、广阔的学习空间，使他们学会在选择中学习。
    几年来，笔者积极投身于新课程的实验与改革，对创建开放性教学模式进行了一些探索与思考。
探索一：开放课堂教学，培养学生自主学习能力。
1．课堂教学形式开放。
    开放性教学首先从形式上改变传统教学形式的弊病。一是组织形式开放。根据学校的师资特点，组织了学科带头人展示课、优质课评比、课堂教学分析评价展示课、见习教师汇报课、组内常规诊断课、课堂教学开放周公开课，由教师根据需要自由选择。在开放的教学活动中，使教师不但不断的反思自己的教学行为，而且使教师在疑惑中豁然开朗。二是时间、空间、听课人员开放。有针对家长开放的常规课；有在规定时间内向兄弟学校开放的研究课；有向全校开放的展示课；有在教研组内开放的诊断课。三是研讨形式开放。每次评课均是围成一圈评课，打破一言堂的形式，创设百花齐放，百家争鸣的软硬环境，邀请的专家定位在平等中的首席。
2．课堂教学内容开放。
    开放教学内容，在本质上是课程价值观的深层变革，它把学生的个人知识、直接经验、
    生活世界看成重要的课程资源。由此可见，教学内容仅从教科书这一狭义的角度来理解，是远远不够的，它应涵盖了课外书籍内容，生活实践内容，时代内容等。如在英语教学中，教师除了教好、教活教材以外，还应尽可能地为学生开发相应的教学资源：一是以书籍、广播电视节目、音像制品等为主的英语教学资源；二是选择一些适合学生的英语教学资源供学生选择学习，使课本上的语言以新的面目或生活原形得以再现；三是通过网络向学生介绍一些适合学习的教学资源。教学内容的开放拓展了学用的渠道，培养了学生综合运用的能力。
 开发和运用反映地方浓郁特色的乡土文化资源，也充分体现了教学内容的开放。如在教《图案的设计》一课时，教师可以布置学生回家准备有关内容。由于地方特色不同，学生们产生了各自独特的设计方案。尽管表现手法不同，但都抒发了学生对家乡的热爱和赞美之情。开放教学内容，使学生学得不再枯燥。
3．课堂教学过程开放。
 开放性教学过程没有固定不变的环节，具有一定的不确定性，教师在设计开放性教学时，既要设计教师的活动，还要设计学生的活动，还要设计知识、技能、认知、情感等方面的教学目标。教师要将学生作为一种活生生的力量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，尊重学生展示个性的选择，为其萌发创新意识、培养创新能力提供了良好的契机。
4．课堂教学评价开放。
    要建立发展性、开放性的课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。应体现评价是为人的终身发展服务的基本理念：1、强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动性。2、评价内容多元化提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。3、学生取得成绩及时给予评价，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。由此可见，评价过程的动态化，强调了评价不应只看结果，而要重视学生学习的过程，不断发展学生的能力。
探索二：开放第二课堂，张扬学生的个性。
    在寄宿制管理的学校，学生本身与外面的世界接触较少，生活单调。如果不为他们创设一个自由宽广的选择空间，如果不能满足各种不同层次的学生需要，如果不能为他们创设一个丰富多彩的学习和生活环境。那么，靠一时冲动维持的学习积极性是短暂的，靠老师和家长的压迫学习是被动的。久而久之，不但学校磨平了所有学生的个性，学生一个个都成了学习的机器，而且学生也磨平了学校的个性，使学校永无特色和竞争的活力。
1．知识竞赛开放。
    为了使学生既能掌握知识，又能寓教于乐，每学年都举行学科知识电视大奖赛。由教研组组织命题，选择一些适合口答、辩论、论述的题目做好课件，这样不但是题量丰富，而且是图文并茂，背景生动直观的仿真电视大奖赛。教研组将参赛的学生按班级分组，在活动过程中既有独立思考，又有合作讨论，还有观众补充。既有对学生个人的评价，又有对整个小组的团队评价。这种开放的竞赛模式，其效果是笔试无法比拟的。它既使学生体验到了快乐，又使学生有了一个开放自由的学习空间。培养了学生独立思考能力，合作学习能力，随机应变能力，最重要的是寓教于乐。
2．选修活动开放。
    为了丰富学生的课余文化生活，培养“特长+全面”的学生，进一步体现选修活动的选
    择性，为学生的发展提供更加广阔的选择空间。我们构建了每周活动一次的“规范十选择”的选修活动模式。“规范”是指八大特长两大联赛。八大特长可分为四类：学科类（英语口语，信息技术）；艺术类（舞蹈、绘画、书法、器乐）；科技创作；研究性学习。两大联赛是指：篮球联赛、乒乓球联赛。均由专业教师进行指导，使那些在课堂上学不到的知识能在课外得到满足。
   “选择”是为那些一无特长二无爱好的同学提供自由选择机会，尽管他们没有爱好，但在我们的组织下他们同样有喜欢的活动形式，因为他们每逢活动有很多选择的机会。从而营造了一种自由选择、形式开放，内容丰富，组织严密，评价到位的开放性选修课。
    几年下来，学生的特长得到了发展，特长班的建设也逐步走向规范，如我们的舞蹈队、篮球队、科技创作、书画美术、乒乓球队的训练已经常态化，研究性学习也初具成果。所有这些成果，都与我们长期坚持开放性的选修活动分不开。
3．教学场所开放。
    为了让学生有一个开放、自主的学习环境，有一个探索和发现的思维空间。为了提高学校优良教学设施的利用率。学校加大了阅览室、图书室、实验室、舞蹈房、画室、劳技创作室、器乐室、机房、器材室的开放力度。1）开放对象：全体师生。2）开放时间：中午和傍晚休息时间。2）申请办法：阅览室、图书室、舞蹈房、画室、机房、器材室学生可以凭学生证直接进入，实验室、劳技创作室、器乐室要求首先填写申请表，每星期三前预约好下星期的活动。3）批准程序：学生将申请表交教务处批准，由教务处统计并于星期五前通知有关部门下星期按要求开放。4）开放管理：每个开放地点安排1-2名教师负责管理，在开放时间教务处组织教师及时检查教师到岗情况和学生参与情况，每周公布参与开放活动的各班人数。
    开放性教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的一种全新的教育模式。几年来，我们在探索着、实践着，引发了无限的思考。
思考一：开放性教学应如何进行课堂教学过程的管理？
    身处教学第一线的教师普遍感觉到学生越来越不好管理，开放性教学与传统讲授式教学相比，课堂管理更有难度。在开放性教学中如果没有有效的管理方式，无异于放羊，教学效果可能连传统教学都不如。如果以维持课堂秩序为目标，使学生保持安静和驯服，又没有开放性教学的气氛，妨碍学生的主体参与而最终回到了传统教学中来。怎样才能使课堂教学活而不乱，是值得研究的问题。本人认为开放性教学过程中的课堂管理应从以下几方面来抓：
   （1）日常管理应有开放性。
    课堂管理不应仅仅局限于课堂内部，应与日常管理相结合，使课堂内外能自然接轨。在日常的教育教学中实行开放性管理。中学生具有强烈的自我表现意识，他们有主见，有理想，会分析问题和思考问题。作为班级管理者的教师如果采取专制式的高压政策，学生只能是口服心不服，怎能在这样的教师课堂上主动参与？教师应采取民主、开放性的管理，创造一个宽松民主的气氛，班集体的一些诸如值日、卫生、作业收发之类的日常工作应让学生自我管理，并尽可能地让每一位学生都参与到班集体管理中来，培养学生的主动参与意识；可以让全体同学来讨论班级管理的思想、目标。尽可能给学生自主管理的权利，甚至允许学生犯错误。教师起指导、协调、评价与督促的作用。
   （2）课堂管理应有整体性。
     课堂管理应是一个动态的开放性的系统，应保持这个系统的整体性和前后一致性。教师应制定出开放性的学期、学年计划，并逐步实施。教师把所期望的学生行为告诉学生，并以具体的程序和规则来推进维持教师的期望，并始终如一地予以强化，避免前后采用不同的标准。
   （3）学生自由应有广阔性。
    课堂管理的目的不是为了压制学生，体现师道尊严，而是为了鼓励和维持教学有效地进行。课堂气氛搞得死气沉沉，就会压制学生的积极性，违背了开放性的原则。教师要给学生一定的自由空间，只要是与学习有关的东西，随时可以质疑，即使偶尔有个别不经意的出格之举，也不要抓住不放，可以“视而不见”或“一笑略过”，也可以用非言语的线索传递教师的信息，还可以表扬其他同学的间接手段达到目的。
   （4）课堂行为应有原则性
    俗话说：“没有规矩不成方圆”。开放性教学中，学生也必须遵守一定的规则，没有课堂规则，课堂将变成菜市场。在设立课堂规则之前，应与学生一起讨论它的合理性与必要性，针对课堂自习、小组讨论、全班教学等各种不同的教学活动制定相应的规则。例如。在他人讲话时安静倾听，尊重别人，不嘲笑他人；不打断别人的发言等。在以后的教学中教师应一贯以这些规则管理课堂。另外，在制定规则的同时，也可制定一些奖励措施，运用小组或个人评分从正面激励学生。
    在班级授课制的情况下，一个老师要面对几十个学生，不可能时时刻刻监督每个学生的行为，也没有这个必要。课堂管理必须维持团体的注意力，吸引更多的学生更好地参与学习活动，以实现学生自我管理为最终目标。
思考二：开放性教学到底给学校的教学工作带来了哪些变化？
    由于在平时的教学管理中，我们时时渗透着开放性的管理理念。几年下来，在我校的教学工作中留下了深深的烙印。
1．教师角色转变了。
    开放性教学使教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程中平等的首席，学习成果的欣赏者。
1）学习的组织者。
    为了充分调动学生自学、自励的积极性，逐渐扩大学生参与教学活动的程度，教师选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的教材，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。这种师生角色的互换，打破了传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，而且这多种多样的课堂参与学习的形式，为学生提供了参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体能力才能得到充分的发挥、提高。在课堂教学中也给了学生最大的思考空间，充分激活发散思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由知识向能力和素质的跨越。
2）学习的参与者
    教师不再是课堂的主宰，只有在教学中建立民主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能产生智慧的火花。
3）学习的引导者
    教师相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。
2．教师教学理念更新了。
    开放性教学进一步完善了教学形式，彻底打破单一的课堂教学为主的封闭型教学模式，形成了多种课型的教学组织形式，以学校、课堂、社会实践、家庭有机结合的开放式教学空间，促进了教学方法和教学评价的改革。教师的教育观、人才观、质量观已经发生了可喜变化，把素质教育真正有效地落实到了实处。
3．教师现代教育技术运用能力提高了。
    开放性课堂教学，要求课堂容量大，内容生动形象。通过创设开放性课堂，现在百分之一百的教师把现代教育技术、信息技术应用于课堂教学，制作了课件，创设了教学情境，使教学内容更加形象、生动，直观，积极采用计算机、多媒体辅助教学，有效地提高了课堂教学效益，增大了课堂教学容量。计算机、多媒体的使用，也使教师们充分利用网络途径更加便捷的了解了最新的教改信息，使教师始终站在了教育教学改革的最前沿。
4．教师的教学能力和科研水平提高了。
    开放性教学对教师的知识结构和教学能力及社会实践等各方面都提出了更高的要求，进一步强化了他们终身学习的意识，教师经常利用休息时间，不断吸收新知识，更新自己的知识结构，查阅各种报刊，搜集各种现代案例及信息，参加各种实践活动，全面提高了教师的综合素质。教改促科研，教师科研意识普遍加强，推动了群众性教学专题研究活动的开展。
5．学生综合素质全面提高了。
1）培养了学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
    通过参与开放性学习，突出了学生的主体地位，强化了学生自主学习，教师善于应用激励机制和科学方法，让学生根据自身的特点、条件和能力，选用适合自己的学习方法，经过精心指导与训练，学生查阅工具书、参考书、质疑问难、自主探索、自我评价、合作交流等良好习惯已逐步养成，从而不断提高了自主学习能力。
2）培养了学生的创新精神。
    我们在进行开放性教学时，有计划、有目的激发学生的创新意识和创新行为，教师以更多精力组织好各种类型的研讨、实践活动，充分调动学生的自学热情和独立思考主动性。把学生当作教学过程的主体来看待，使学生主动参与教学过程，激发和调动学生的思维积极性，主动获取知识，自主发展求新能力，在教学活动中锻炼和培养他们通过逆向思维、求异思维、发散思维及直觉思维去认识分析问题，提高了学生的创新思维。
3）培养了学生学会学习。
    在开放性教学过程中，学生必须亲自参加考察、观察、设计、制作方案等实践活动，学生在亲自参加各种实践活动中，不但学到科学知识，而且要培养各种能力，学到认识事物的方法，有感性认识，也有理性认识，并且在实践中养成主动思考，认真分析，独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，培养了学生学会学习的能力。
4）培养了学生的综合能力。
    开放性学习形式很受学生欢迎。突出了学生的主体地位，强化学生自主学习，引入启发式、讨论式、开放式、探究式学习方式，特别是重视实践活动，培养了学生创新精神和实践能力，学生的良好学习习惯正逐步形成。提高了学生的科学信息素养，有力促进了学生运用知识解决实际问题的能力。
    以上是笔者仅结合自己的工作从实践的角度略谈了开放性教学的一些做法。在具体教学中，我们必须在实践的基础上不断提高，时刻关注学生自主发展的需要，积极创设情境，给学生一个自由开放的学习空间，在新课程标准理念的指导下，在教师的引导下让学生自己往前走。